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……如果一个老师能发挥通过精神科学培养出来的教育本能，他可能会发现：脸色越来越苍白的小孩从老师那里得到了太多要记住的课程内容，这是因为，灵心上的工作（记忆）会影响到物质身体的发挥。这样，精神科学对物质的培养非常实用。在小孩脸色已经苍白的时候，如果继续让他记太多的课程内容，就会在灵心方面表现出后果的现象，也就是出现小孩害怕的现象。再继续让他记忆太多的话，这种灵心上的后果（害怕）又会影响到物质，也就是生长过程受到阻碍。这就是教育的手段影响身体生长的一种情况。老师需要做的，是让学生多感受，少记忆。

在另一些小孩身上，老师可能会观察到一种脸慢慢变红的情况。这种脸红当然会有各种各样的原因，但其中一种可能是，老师要求他的记忆力太少。如果在这个小孩脸红起来之后还不要求他发挥记忆力，后果现象就会从灵心这一方面表现出来，也就是发火的现象。再继续下去的话，这些灵心的因素又会影响到物质身体的发挥，使小孩的呼吸和血液流动变得不正常。在以后的生活中，这些现象会变成严重的疾病。

为了避免各种各样的病，老师需要有能力去观察和认识到灵心与物质身体之间的关系。否则的话，老师会为了让一个注意力不集中的小孩注意课堂就去打他。可是，如果老师知道灵心工作（注意力）与物质身体之间的关系，他就会让小孩剪去手指甲。因为在太长的指甲里，不仅小孩生长的力量会受到阻碍，精神灵心的注意力也会受到阻碍。注意力是伴随着一个人的生长过程发挥的。可见，精神科学给我们带来的认识不是为了脱离物质，而是为了让我们的身体更健康地成长。

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创造与想象的开始

到了两岁半时，塑造形成幼儿头脑的力量完成了它在物质中的任务，所以在这时它被释放了出来（获得了自由）。这时，构造生命力量的另一部分就要塑造形成胸腔的结构。这个过程是在5岁时完成的，所以这一部分力量就在5岁时从物质的器官中被释放出来。同时，胸腔里的呼吸和血液流动也获得了独立和自由。这些从塑造工作被释放出来的精神灵心的力量就能对外起作用，而它们对外出现的方式，就是记忆力和创想力（创造的想象力）。

所以，从两岁半到5岁时，除了模仿以外，我们还应当想得到幼儿正在形成的记忆力和创想力。可是，我们也不要故意去引导和要求这个尚在形成中的灵心才能，而要让它自己形成，只让小孩发挥他自己想发挥的。一个人在40多岁时出现风湿病的原因，会是两岁半到5岁时要求了他的记忆力。如果知道这种人生中的关系，我们就会产生教育上需要的那种爱。

其实，幼儿的创想力还是需要我们给它以启发。两岁半到5岁时的玩，都是创想力的发挥。从幼儿玩的方式，我们能看出小孩在以后的生活中会发挥的特点。关键是，我们给他什么能启发创想力的东西。如果给他一套有完整形态的、可以组成各种各样东西的积木材料，这会使得小孩发挥一种物质像原子一样组成东西的这种思维。这是对于智力逻辑的培养。更适合幼儿年龄的，是从构造生命的力量塑造器官的过程发挥出来的、内心中活力的创想力。所以，我们不要给幼儿完整结构的东西，而应该给他那种他可以在想象中去塑造和形成的东西。

我们可以对两种老师进行比较：一种老师因为喜欢小孩就给他一个很实际、很形象、可以动眼睛、在压它肚子时又可以说话的娃娃。因为这个娃娃是已经完整的，小孩就没有必要在想象中去完成它的像。另一种老师拿一块旧布，用线结成一个头，小孩自己去画上眼睛和嘴巴，使小孩能在内心活力的创想力中去完成它。这种形态不具体的东西能启发幼儿的创想力。靠智力的、组装东西的工作不适合发挥创想力。如果有那种小孩可以自己去动画里的人和事物的书，使他能用这本书自己去创造一个故事，这就很好。大家一起玩的游戏最好也不是根据某种模式来进行的。

从5岁开始，幼儿的呼吸和血液的流动已经完成了，这就是说，它们已经能独立工作。现在还要塑造形成的器官是新陈代谢和四肢。到了6岁或7岁，它们的结构也会被完成，它们与塑造它们的灵心力量也会被释放出来（获得自由）。通过5岁时从造成血的过程被释放出来的灵心力量，小孩就能够接受批评和要求，并能根据权威去相信某一件事情。5岁之前，他还不能懂"应该"和"相信"的意义，而只能模仿。5岁开始，就有了信任权威的能力。

幼儿最早具有的特点是模仿，然后加上创造力和记忆力，再后加上对于道德和权威的相信。我们就要从这些特点来教育小孩，不过，这时还不应该是给他上课。6岁上小学的年龄还太早，不如7岁时才上。每次我看到8岁的、还不会念书的小孩时，我就感到很满意。为了不要影响小孩物质器官形成的过程，我们尽可能要把能拖的拖到以后的年龄。

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